在近日结束的第十一届“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛中，我校生科院何成强老师指导的、由韩管助等四名同学完成的参赛作品《同源重组是甲型流感病毒进化的重要动力》喜获全国特等奖，实现了我校在“挑战杯”大赛中的历史性突破。我校获得的全国特等奖是全国“挑战杯”的最高奖项，也是山东省高校在本届比赛中获得的唯一全国特等奖。
    最近几年，生科院在“挑战杯”竞赛中屡创佳绩。据统计，2005年以来，生科院在“挑战杯”竞赛中获得全国特等奖1项、一等奖1项、三等奖3项；山东省特等奖、一等奖若干，获奖档次、数量均居地方高校首位。 
   
    师者，传道、授业、解惑

    何成强，生科院副教授，动物学博士，主要从事病毒学研究。 2007年以来，在SCI收录的刊物上发表学术论文10余篇。所指导的本科生获第十届“挑战杯”全国一等奖、第十一届“挑战杯”全国特等奖。
    何成强早在2006年，就着手研究禽流感H5N1病毒，并在学术杂志上发表了相关论文，2007年2月份开始做猪H1N1流感和人流感病毒的重组研究。全球甲型H1N1流感爆发后，又将研究重点转移到甲型H1N1流感上面。
    科学研究从表面现象到揭开本质需要做大量的工作，比如研究材料的获得、多领域的合作以及数据统计分析和可靠性验证等。尤其是实验性的课题，一般是周期长，实验的反复和实验条件及结果的处理复杂，出成果也较慢。何成强建议本科生参与“挑战杯”作品的科研过程，最好能在一二年级就进实验室，培养自身基本的实验技能和科研能力并逐步参与到老师的研究课题中。参与课题研究的学生要有浓厚的科研兴趣、务实求真的探索精神和踏实勤奋吃苦能干的作风，并能够在老师的指导下围绕课题独立开展科研工作。
    作为全国“挑战杯”大赛优秀指导教师，何成强认为生科院学生之所以能取得成功，有三个方面的重要因素：一是生科院的科研创新与学术风气良好，学院领导的关注和支持，团总支的精心组织等为老师和学生提供了很好的参赛和交流平台；二是学生的科研能力素质在逐年提高，教师在教学过程中也发掘了不少有创造性和科研素养良好的学生，并有重点地进行了培养；三是学院众多老师的积极参与支持，使本科生融入科研一线老师的课题中，这些学生在参与课题的科研实践中得到锻炼提高，并能够发表有一定水平的论文，这些都为“挑战杯”竞赛取得好成绩提供了前提并奠定了坚实的基础。

    着眼基础 力求突破 全面拓展

    今年我校喜获“挑战杯”特等奖，校团委也被评为全国优秀组织单位。校团委书记贾海宁强调：成绩的取得是学校综合教学科研水平和育人质量的体现，也是长期努力、厚积薄发的结果。
    我校从1995年开始参与全国“挑战杯”系列竞赛，十几年来，从无到有，从懵懂到逐渐有了清晰的发展思路，最后实现历史跨越，师生们孜孜以求，付出了大量心血。在这个过程中，学校高度重视，学校各部门、各学院就此项工作对学生成长成才的促进作用形成了共识，逐渐加大了对这方面的重视程度与投入力度。目前，我校学生课外科技创新竞赛成绩在省内高校名列前茅。除了“挑战杯”两项赛事外，在数学建模大赛、电子设计大赛、软件设计大赛等赛事中也屡有上佳表现。但客观来讲，由于受学科专业、学校背景等因素影响，我校学生课外科技创新工作和全国重点高校相比还有差距。尽管取得了“点”上的突破，但尚没有达到“百花齐放”的效果，还有很大潜力尚待发掘。
    贾海宁表示，今后将以这次“挑战杯”取得突破为契机和新的起点，着眼于推动学校长效机制的建立和完善，使学生课外科技创新活动成为对第一课堂的有益补充和促进，成为提高人才培养质量的有效平台和载体，增强学生职业竞争力、促进学生就业创业。

    两大课堂互补互融、形成整体合力

    创新能力和实践能力是“挑战杯”大赛的基本元素。创新能力和实践能力的培养是一项涉及面广、时间跨度长的系统工程。生科院党总支副书记王洪松认为，培养大学生创新能力和实践能力的主渠道是第一课堂，即常规课堂教学和实践教学。
    多年来，生科院以培养基础厚实、知识广博、学问精深、思维创新的高层次专门人才为目标，坚持科学研究促进教学、教学改革引领教学、课程建设推动教学、强化管理保障教学，在常规教学中激发大学生的学习兴趣和创新精神，在常规教学中培养大学生的创新能力和实践能力。
    “第二课堂”是第一课堂的重要补充、发展和延伸。 2004年以来，生科院以提高大学生创新能力和实践能力为目标，按照“循序渐进、点面结合、因材施教”的原则，在培养大学生创新能力和实践能力方面进行了积极的探索和实践。他们先后建立了研究生引导下的提高本科生科技创新能力的思路和方法、教师尤其是博士生导师、著名专家学者培育大学生创新能力的思路和办法以及以指导教师在研项目为平台，选拔优秀大学生提前进入实验室，在教师的指导下进行系统的科研实践工作的思路和办法。 2008年3月，生科院被授予学校首个大学生科技创新基地，以此为基础形成的教学成果《师范院校本科生科技创新能力培养》获2009年校级教学成果奖。
    此外，生科院还对在“挑战杯”竞赛以及其他科技大赛中获奖的大学生在奖优评先等方面予以优先考虑，并在德育学分方面予以加分；对在指导大学生“挑战杯”等工作中取得优异成绩的教师给予奖励和表彰，在教师酬金分配时予以体现，在教师职称评审中予以加分，这也激励了教师带动大学生科技创新的积极性。

    精心组织，在实践中磨练与提升

    参与“挑战杯”大赛是由我校各学院团总支负责组织的。
    生科院团总支针对“挑战杯”大赛和大学生创业计划大赛的不同特点进行分类指导，形成了“二个早”、“三个结合”和“二个全面”的管理模式。“二个早”即选择准备参赛作品的原始论文和科研项目成果要早；组织发动、选拔参赛队员培训锻炼要早。“三个结合”即：不同学科专业学生的结合、研究生与本科生的结合、参加过“挑战杯”大赛选手与首次参加“挑战杯”大赛选手的结合。“二个全面”，一是团总支协调好项目专业老师全面全程提供专业技术指导；二是团总支全面全程组织指导参赛作品的形成和参赛的整个过程，保证了参赛作品的科学规范和竞争力，为取得好成绩提供保障。
    该学院团总支书记谭效忠介绍说，他们依托学院丰富的科研资源优势和良好的科研学术环境，从普遍型、集团型和精英型培养三个方面，积极为学生学术科研和创新能力培养锻炼拓宽渠道、搭建平台。普遍型培养通过组织开展各类学术报告和优秀大学生励志报告会，组建指导生物协会、科技协会和学术型兴趣社团广泛开展活动，给更多的学生提供学习锻炼和展示的机会。集团型是把假期的大学生社会实践活动同专业特点紧密结合，使学生的专业知识在实践中得以加深巩固、验证和提高。精英型体现在团总支邀请在学术科技比赛中获奖的同学和“挑战杯”比赛中获奖的同学作报告，积极宣传鼓励科研实践和科技创新，并很好地利用“挑战杯”竞赛作为实践和检验科技创新能力的平台，全面激发和促进大学生科技创新意识、能力和精神。
    被誉为当代大学生科技创新的“奥林匹克”盛会的“挑战杯”大赛自举办以来，在促进青年创新人才成长、深化高校素质教育等方面发挥了积极作用。我校生科院正是本着锐意创新、迎接挑战的宗旨，以培养大学生科技创新能力为目标，按照点面结合、因材施教的原则，逐步建立完善了培养大学生科研创新能力的长效机制，并取得了一系列可喜的成绩。优秀成绩的获得必将进一步促进大学生课外学术科技活动的蓬勃开展，对于培养大学生的创新精神、创造能力，提升大学生的整体水平，增加就业创业能力具有重要意义。