11月，《北京市教育委员会关于开展2025年北京高校优秀教学创新示范案例建设工作的通知》发布，明确提出要“优化人才培养体制机制”，推动本硕博衔接贯通培养、学科交叉融合与科教融汇协同发展。教育部简报〔2025〕第43期刊发《华东师范大学大力推动拔尖创新人才自主培养》，解读高校打破传统课程体系的刚性约束，探索更具弹性与包容性的育人模式，为学生自主发展预留制度性空间的积极尝试。笔者认为，要优化人才培养机制，教育应该“留白”，尤其在当前高校教育资源不断丰富的情况下，高校应该从教育理念层面积极探索从“教了什么”转向学生“成长了什么”的路径改革，让学生有足够的时间和空间去规划职业目标乃至人生目标，并据此实现多元化的成长成才设计。

教育“留白”，并非放任自流，也不是简单的“减课”或“放假”，而是一种精心设计的“结构性留白”。正如国画讲究“计白当黑”，教育的智慧也在于懂得“以空育实”——那些看似“无所事事”的时光，恰恰是思想萌芽、情感沉淀与人格成型的关键期。它意味着教育者主动让渡部分控制权，将时间与空间归还给学生，让他们在不确定性中学会选择、在探索中培养判断力，在独处中发展独立思考能力。

其实，已有一批高校率先迈出探索步伐，推出具有代表性的实践案例。例如，北京信息科技大学于2025年春季设立为期7天的“山河揽阅周”，以制度化春假的形式，鼓励学生走出校园、走向自然与社会。这是一次通过主动“按下暂停键”，让学生从高强度的学习节奏中抽离，在真实世界中观察、体验与反思的有意识的教育设计。这种具身化的学习体验，正是“留白”所孕育的深层教育价值。

从认知科学角度看，“留白”为知识的内化提供了必要条件。心理学研究表明，适度的“心智放空”有助于激发创造性思维。当学生拥有足够的静默时间，才能将碎片化知识编织成系统的认知网络。许多重大发现往往诞生于散步、发呆或与自然相处的瞬间，而非高强度的刻意训练之中。此外，长期处于高压状态下的学生，普遍存在焦虑、倦怠与意义感缺失等问题。“留白”作为一种人文关怀，为身心修复提供了缓冲地带，帮助学生重建与自我、他人及世界的真实连接。

展望未来，教育“留白”不应只是少数先锋高校的“自选动作”，而应逐步成为高等教育体系的“标准配置”。这需要高校从制度设计、课程体系、评价机制到教师观念实施系统性变革。高校需建立更加灵活的学分制度，允许学生自主规划学习节奏；课程设置应增加开放性、探究性与跨学科内容；教师角色也应从“知识传授者”转变为“成长引导者”；评价体系则需弱化对短期成果的过度关注，转而重视学生的长期发展潜力与综合素质提升。

更重要的是，“留白”的推广要求教育工作者从根本上转变育人观——将学生视为具有独立意志与成长节奏的生命个体，而非标准化生产的“教育产品”。教育的目的，不是把所有人培养成同一个模式的“优等生”，而是帮助每个人找到属于自己的成长路径，成为心智健全、精神丰盈的“完整的人”。

真正的教育，从不在于填满每一分钟，而在于点亮每一个灵魂。当课堂之外有了更多值得驻足的风景，当学习不再只是追逐目标的工具，教育才真正回归其本质：唤醒好奇、涵养人格、照亮前路。（转自《山东师大报》第1759期2版新闻）

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