当前，我国教育事业已经进入了从规模发展转向质量提升的新阶段，教师对于提高教育教学质量之作用已经为人所共识。如何打造未来的中小学教师？师范大学在培养教师方面应该如何创新？如何让走出校门的毕业生“上手就能用”？日前在重庆举行的第六届全国师范大学联席会议上，来自全国38所师范大学的党委书记、校长们围绕这些议题深入探究。
    改变教师教育封闭模式
　　师范大学与中小学联系的链条仍十分脆弱，有些老师虽从事教师教育，却不了解中小学课堂 
    陈小娅强调指出，“教师教育改革创新是师范大学发展的永恒主题。今天教师教育的良好局面是改革创新的成果，解决当前教师教育发展面临的问题仍需要改革创新。师范大学要围绕培养优秀教师的目标，坚持解放思想，大胆突破，勇于创新。要树立先进的教育理念，敢于冲破传统观念和体制的束缚，在办学体制、教学内容、教育方法、质量评价等方面大胆地探索和改革，全面提高教师培养质量。”
    一位师范大学的校长告诉记者，学校在为高年级师范生寻找实习单位时，连该大学的附中、附小都不太愿意接受。
    原因很简单，中小学校觉得来了实习生会打乱学校的教学，学生也得不到多少收获，不过是为大学提供练习的场所。
    “师范大学与中小学联系的链条仍然十分脆弱。”山东师范大学副校长戚万学说，有些老师不了解中小学课堂，不了解眼下在中小学红红火火推进的基础教育课程改革，虽然从事教师教育教学和研究，却关在大学里，与基层一线脱离。“对教师教育来说，应该主动适应基础教育变革的需求。”
    这一现象已经引起很多师范大学的反思和高度重视，已经有不少学校作了很多有益的尝试，去推倒横亘在大学与中小学之间的“藩篱”、“围墙”。
    教师教育内容“空、泛、旧”，课程设置不合理和教学方式封闭、单一，客观上导致师范生专业意识不强。基于改变这种状况，首都师范大学自2001年探索建设“教师发展学校”，这种模式是上个世纪末在美国、欧洲兴起的大学与中小学的一种合作方式，刚开始是在研究领域，后来拓展到人才培养模式上。首都师大的“教师发展学校”旨在创设“大学－中小学合作共同体”，让大学的科研人员和师范生走进中小学，共同参与中小学的教学和科研活动，在此过程中，双方一起研究基础教育的教学理论、师范生的培养模式，改变了只在大学课堂上进行教师教育的封闭模式，在中小学真实环境中实施教师教育。 （节选）